2021 霍普杯竞赛一等奖「花枝弥漫」深度解读来啦！

莫理于2021-12-20发布在灵感

编者按：2021 UIA-霍普杯国际大学生建筑设计竞赛由普利兹克建筑奖得主、OMA（大都会）建筑事务所及AMO创始人、哈佛大学教授雷姆·库哈斯（Rem Koolhaas）担任主席，以“乡村困境——新乡村设计”为主题。下面让我们一起来看看获得本次竞赛一等奖作品《花枝弥漫》的深度解读吧！

花枝弥漫

Civilization to the years

主席评语

The idea to combine the rehabilitation of the countryside with the reinvention of education is brilliant. Now that cities and countryside have become almost separate entities, the “exchange” between schools offers new perspectives, that this scheme explores in a creative and sensitive manner.

该方案以创意的构思和细腻的感知，将乡村复兴与教育改革相结合，这个想法十分巧妙。当下城市和乡村之间的融合变得尤为困难，缺乏积极的互动与交流，而通过学校之间多种形式的“思维碰撞” 则为此“乡村困境”提供了全新的解答视角。

——雷姆·库哈斯 (Rem Koolhaas)

The project ‘Civilization to the Years’ has been awarded first prize because it places great importance on the enduring and intrinsic value of education. In many ways this project offers us a vehicle or model through which to include overlooked and marginalised people and places in great need of care. The imagination of this organisational strategy and design suggests an opportunity to re-think practical and applied knowledges alongside pure and conceptual thinking. It allows for experimentation and diversification and makes possible decentralisation and distributed associated locations or many possible centres of knowledge, by harnessing the potential of digital and internet infrastructures alongside in-person on-the-ground community exchanges. In many ways it suggests ways forward for a new discipline and new forms of practice. If such a project could be evolved, we could have a way of connecting city to countryside, village to village, region to region, country to county. I commend the team and university behind this project, it is exceptional.

“花枝弥漫”该方案荣获一等奖，因为它非常重视教育的持久性和其内在价值。在许多方面，这个方案为我们提供了一个载体或模式，那就是将教育植入到乡村，从而让易被忽视和被边缘化的人们以及乡村得到更多的关注和关怀。这种模式策略和设计想象力为我们提供了一个机会去重新思考实践和应用知识，以及纯粹和概念性的思考。它支持实验性和多样化，并通过开发利用数字化和互联网基础设施的潜力，串联起线下社区交流，使去中心化和分布式的教学地点或更多潜在的知识中心得以实现。从各种意义上来讲，它给一种新的学科和实践形式提供了前进的道路。如果这个方案能够得到深化发展，我们就能拥有一种方式来连接城市与乡村、村庄与村庄、地区与地区、国家与国家。我赞许这个方案背后的团队成员和所在的大学，做得真的十分出色。

——芭芭拉·坎贝尔·兰格

（Barbara Campbell-Lange）

「团队成员」

赵辰辰

天津大学

马琪芮

天津大学

郑祺

天津大学

To the time to civilization,

rather than to civilization in time.

给岁月以文明，而非给文明以岁月。

「设计说明」

1.转嫁成本的接收者——乡村在中国城市化进程中的角色

温铁军教授的“成本转嫁论”认为，在过去的国家发展过程中，农村始终作为工业化、城市化进行成本转嫁的接收者。农业用地在工业循环中作为生产资料为早期工业生产提供生产成本，农村人群则成为工业产品的购买者，为工业生产提供动力。同样，在曾经的上山下乡运动中，为实现“经济软着陆”，农村再次接收了“供养年轻人口”转移的城市压力……因此团队认为，当下的乡村振兴其实是为缓解城市快速发展过程中“生产过剩”和“去工业化”问题而去做出的尝试。这不仅是化解乡村自身的困境，更是为缓解城市问题所做出的努力。

乡村在中国城市化进程中的角色©网络

2.集体经济与生态资源产业化——化解乡村困境的出发点

正如乡村困境源于不断接收的转嫁成本，乡村问题难以通过“城市大资本”的介入而缓解。相反，只有最大可能地保存其特点，才可能避免乡村与城市的同化。而在拒绝城市大资本，如：大型公司对乡村的景点开发，乡村首先应最大可能地集中自身资源，这包括：基础设施投入、居民存款和潜在资源等。乡村中不断完善的基础设施建设是难以转化为村民收益的投资（对其利用往往止步于便利本地居民的生活）。团队试图引入特色教育产业以活化并利用乡村的潜在资源——优美的自然环境和极富魅力的乡土文化，使其成为村民集体资产的一部分，并为当地带来收益和就业岗位。

乡村+城市教育

3.乡村特色教育——作为活化乡村的第四产业

将教育作为乡村的第四产业是我们对上述理论做出的尝试。对乡村而言，大量人口向城市的单向流动造成了当地儿童教育的缺失、乡里民俗的衰落造成了社会教育功能的丧失。对城市而言，课业“双减”与劳动与艺术教育的“双增”意味着未来研学需求的增加（孩子们的周末与寒暑假将不再被课业辅导挤占），而城市现有的教育建筑却无法提供与之匹配的场所。

乡村+城市困境

与过去的乡村补给城市不同，乡村教育产业首先服务当地——利用自身资源缓解留守儿童教育问题、延续乡土文化。其次接受城市的研学需求，并吸纳中产阶级市民小而多的资金。所设计的建筑形式则是乡村教育产业的物质体现：必要的成本投入使教育建筑成为村民的集体资产；乡土而廉价的建构材料则避免了城市大资本的介入（避免同一化的景点开发）；对田林湖草的依托将自然资源转化为可盈利的生产资料。

4.因地适宜的乡村课程表——兼具普适性和独特性的评估体系

儿童教育是乡村的必需品，这使最不具特色的乡村也有发展这一产业的可能。同时为保持每个乡村的独特性与竞争力，我们设计了 “乡村课程表”体系：利用现有研究成果对单个乡村进行评估，筛选其可发展为教育产业的特色点，这取决于各个乡村不同的地理位置、自然风貌、民俗文化。

最后，与以往城市资金对乡村进行投资（如租借土地、外包景点项目等）来开展的研学模式相比较而言不同的是，乡村课程表体系下的课程、课堂将是乡村居民集体资产的一部分。

评估体系下的乡村课程表设计

PART 1

研究过程

THE RESEARCH PROCESS

一

乡村水平评价体系

在实施乡村振兴战略的过程中，对全国和不同地区的乡村振兴进展情况、振兴水平定量评价和动态监测是一项重要的基础性工作，一些学者也已经开始构建乡村特色评价模型，并将其可视化表达。因此，团队引入对于量化模型的模拟形体构成法——五边形结构评价模型，加以深化设计。

1.1 构建指标体系

由乡村特色概念内涵可知，乡村特色是将乡村整体特色分解为自然特色、文化特色、农业特色、工业特色、服务业特色等五个不同方面的子集，基于乡村特色因素的并列关系，构建乡村特色体系模型——五边形结构评价模型。

五边形结构评价模型

1.2 评价方法

乡村特色体系涉及领域较多，聘请多领域的多位专家进行多人AHP赋值，同时运用和积法对判断矩阵进行求解，计算出各层次要素的权重，并进行一致性检验，最终求得各层次因素的权重。

n为各准则层内最终项目数。M表示各项目比例分值。从自然特色、文化特色、农业特色、工业特色、服务业特色等五方面评价系统，选取5个目标层、15个准则层、89个项目指标，构建出乡村特色评价指标体系。

在计算时，考虑到评价对象数量庞大，规定五大系统各自最高分数为900分。各准则项最高分为300分。由于准则项所用计算方法相同，因此仅用以下一个计算公式表示：

其中：SNK表示准则项，N=A、B、C、D，k=1、2、3，i=1、2、3 ......n，（n为个准则层内的最终项目数）Rkj表示项目层权值，kj表示项目层不同小项的编号。ri表示经门槛条件筛选所得项目层，各项目在准则层下的权值。Mi 表示各项目比例分值。

A自然资源特色目标层示例

（共5个目标层，15个准则层，89个项目指标）

二

特色课程表体系

团队将乡村课堂进行体系化设计，这些课程与乡村产业振兴、劳动教育、自然教育息息相关。课程的数量和品类留有调整的空间，其将跟随体系的发展和实践灵活调整。同时，这些课程也可以纳入上述评价体系，各项评价指标将代表不同课程对于乡村环境的需求量。根据五边形结构评价模型拟合度（表征乡村-课程匹配度），对课程进行排序，根据课程需求量表为每个乡村选择五门课程植入。借由同一量化体系，使乡村现状和特色课程的需求，实现相对理性的一一映射。

特色课表耦合方式

三

例证说明——

江西省吉安市万安县的夏木塘村

1.1 全域信息建库

通过多指标评价体系计算，根据吉安市服务特色、自然特色、农业特色、文化特色、工业特色的基础信息，借助ARCGIS软件建立各类型特色指数数据库，运用自然断裂法将其分为三级，分别对应核心区、重点区、辐射区。

ARCGIS建立的全域特色指标信息库——江西省吉安县

1.2 例证说明——江西省吉安市万安县的夏木塘村

夏木塘村是一个人口不足200人的小型基层自然村，历史较短，自然景观资源未被合理利用，经济条件十分落后，它代表了我国绝大部分自身资源条件较差的普通乡村。夏木塘村是典型的丘陵地貌，地势北高南低，地形起伏不大，四周环绕丰茂的森林和水塘。由于交通不便，村落发展较为缓慢，但也因此保留了村内传统风貌和原生自然资源。